Como compensar la brecha educativa en niños con desventajas socio-económicas y culturales

Estudios han documentado que niños provenientes de familias de bajos recursos y familias minoritarias están expuestos a currículos educativos menos desafiantes y mas repetitivos.

Zaretta Hammond nos explica cómo una brecha educativa crónica ha creado una epidemia de estudiantes dependientes sin preparación para ejercer el pensamiento de orden superior que se usa para solucionar problemas complejos a nivel educativo. Estudios han documentado que niños provenientes de familias de bajos recursos y familias minoritarias están expuestos a currículos educativos menos desafiantes y mas repetitivos. Esta instrucción esta menos enfocada en la taxonomía de Bloom que cumple ciertos estándares de rigor (evaluar, analizar, aplicar), al mismo tiempo esta educación niega a estos estudiantes la oportunidad de involucrarse en esto que los neurocientíficos llaman “Productive Struggle” un esfuerzo productivo del cerebro para potenciar los más altos niveles cognitivos. Como resultado, un desproporcionado número de estudiantes cultural y lingüísticamente diversos no alcanzan a ser independientemente autónomos de su aprendizaje. Un estudiante que independientemente aprende, y que hace un esfuerzo productivo de su cerebro, es el que es capaz de realizar tareas educativas complejas y es capaz de sintetizar y analizar textos informativos sin apoyo continuo del educador.

Crear un ambiente de seguridad y respeto.

Crear un ambiente que es intelectual y socialmente seguro para el aprendizaje. Un entorno educativo donde cometer errores es parte del aprendizaje. Donde el alumno sea motivado a construir su propio aprendizaje.

Reconocer diferentes culturas y costumbres y valorar la diversidad cultural.

Crear normas usando la colaboración de cada uno de los participantes de la clase, recordar y practicarlas rutinariamente.

Promover la participación y colaboración familiar y de la comunidad, acogiendo un entendimiento a la diversidad cultural.

Preparación del educador

Es sumamente crucial que el educador este preparado en su área temática, conozca de pedagogías educativas y se capacite con frecuencia. Así mismo, un educador preparado no solo necesita conocimiento de materia, conocimiento enciclopédico, alternativamente necesita aprender y conocerse a sí mismo, como su estado emocional, cognitivo, intrapersonal e interpersonal y como se relaciona con el mundo que lo rodea. Un educador con un conocimiento real de su identidad es capaz de mejorar sus retos y afianzar sus destrezas y posibilidades para continuar creciendo como persona y como profesional; este educador también será capaz de ayudar a sus pares a crecer como personas y profesionales. Un educador preparado puede motivar a los niños a un aprendizaje y crecimiento continuo y a lo largo de toda su vida. Adicionalmente, un educador preparado, toma decisiones informadas y está consciente de las desigualdades sociales y culturales y propicia oportunidades para que cada alumno alcance el éxito escolar.

Competencia socioemocional

En recientes años muchos investigadores y educadores han vertido su interés en como las habilidades socioemocionales de los niños están relacionadas con un alto desempeño académico.

En efecto muchas investigaciones plantean que estudiantes que tienen autocontrol de su comportamiento, pueden manejar sus emociones, exhiben destrezas de su función ejecutiva y son capaces de atender mejor a tareas académicas y evitar conflictos en la escuela y en su entorno social.

Competencia socioemocional enfocada en los educadores

El conocimiento que tienen los educadores sobre la adaptación o problemas de estudiantes en el salón de clase puede ser de mucha ayuda para cambiar del foco de comportamiento negativo hacia una resolución de problemas activo. Es crítico que los educadores sean conscientes sobre cómo manejar una situación de desescalada del conflicto a través del uso de estrategias específicas. Es importante saber que los estudiantes tienen mejor disposición para resolver problemas cuando ellos se sienten respetados en un ambiente seguro.

Planificar usando data

Las lecciones de plan deben diseñarse usando data real de los estudiantes, es decir se debe hacer un análisis de evaluaciones formales e informales para conocer específicamente cuales son las necesidades y destrezas de los alumnos para ayudarlos a desarrollar su mayor potencial. La diferenciación académica nos ayuda a usar estrategias específicas dirigido a cada uno de los estudiantes. Analizar los resultados de diagnósticos de entrada y la diversa gama de evaluaciones.

Enseñanza rigurosa y uso de estrategias

La enseñanza debe ser rigurosa, se entiende por rigor una educación que presente desafíos a los alumnos; sin embargo, desafío cognitivo escolar no significa tareas que el alumno no es capaz de realizar por su complejidad y dificultad de materias muy por encima de su nivel de grado, o una gran cantidad de tareas.

Rigor académico es darle al estudiante herramientas para aprender a reflexionar y pensar críticamente, que sea capaz de profundizar nuevos conocimientos y hacer conexiones con su cotidianidad; del mismo modo este aprendizaje lo hace participe de su propio avance y sea participe de su aprendizaje y su autoevaluación. Adicionalmente, todo este proceso de aprendizaje le permite aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones y a nuevos desafíos cognitivos.

El uso de diversas estrategias educativas crea armonía a una enseñanza variada que atienda a la diferenciación formativa de nuestros estudiantes.

¡Evaluación, evaluación y evaluación!

La evaluación es sin duda una herramienta imprescindible en el proceso de aprendizaje y enseñanza.

Diversos tipos de evaluaciones, como evaluaciones de diagnóstico, formativas, sumativas, formales e informales, nos asisten a observar, analizar y reflexionar sobre el crecimiento integral de nuestros estudiantes, y de cómo actuar efectiva y estratégicamente en nuestra instrucción.

Si bien es cierto la evaluación no está únicamente diseñada para observar el crecimiento del alumno, la toma de decisiones, y obtener la información necesaria para mejorar los procesos educativos; a su vez se puede evaluar la enseñanza e instrucción del maestro. Richard Dufour nos invita a reflexionar cuando dice, las escuelas no están abiertas para que los maestros enseñen, sino con el mayor objetivo que los alumnos aprendan.

Analizar data con frecuencia

Los alumnos avanzan a diferente ritmo, consecuentemente es importante analizar su avance a través del uso de data actualizada. Quiere decir que las evaluaciones no son el ultimo paso para observar el crecimiento cognitivo y socioemocional del alumno, las evaluaciones son el puente que usamos para enfocar el uso determinado de estrategias específicas para el crecimiento integral de cada uno de los alumnos.

Intervención y enriquecimiento

El resultado del análisis de la data se usa para la aplicación efectiva de estrategias que el educador escoge para poder intervenir y ayudar a retos educativos de cada uno de los estudiantes.

La intervención, es un programa que incluye medidas concretas para ayudar a un estudiante a mejorar un área académica. Dicha intervención tiene que ser efectuada con fidelidad, es decir diaria en caso de intervenciones urgentes, o inter diaria de acuerdo a determinados objetivos o estándares educativos. El tiempo puede variar de 10 o 15 minutos, en pequeños grupos o trabajo de uno a uno si así se requiere.

El enriquecimiento es para niños de alto nivel que requieren desafíos mayores. Es importante recordar que el trabajo en grupos pequeños no es negociable, toda la clase debe rotar para trabajar con la maestra específicos objetivos. A veces los estudiantes son agrupados homogénea o heterogéneamente a criterio del educador.

Referencias

Hammond, Z. (2014). Culturally responsive teaching and the brain: Promoting authentic engagement and rigor among culturally and linguistically diverse students. Corwin Press.

Rothbart, M. K., & Jones, L. B. (1998). Temperament, self-regulation, and education. School psychology review, 27(4), 479-491

DuFour, R. (2004). What is a" professional learning community"?. Educational leadership, 61(8), 6-11.